在语文教学中，避免误读是一个重要的问题。以下是一些可能的解决方案：
1.提高教师的专业素养
教师的知识结构直接支配着他们的教学活动。因此，教师只有在教学中时刻关注最新学术动态，了解文学、美学、史学及心理学的最新成果，完善自己的知识结构，才能在面对学生的新知新见时，作出准确判断，而不致迷失方向。
2.拓展文化视野
语文教师应具有学术和文化的视野，除了技术性的教学以外，还应关心学术和文化界发生了什么。比如英美新批评、俄国***、阐释学、接受美学、叙事学、精神批评分析、对话理论等西方文艺理论，甚至对钱钟书、沈从文、朱光潜等学者也应有所了解。
3.丰富阅读体验，提高艺术感受能力
语文教师在教学中首先应该是一个对文本较之学生有着更丰富的体验和更细致的感受的读者，以此为基础，才可以和学生进行不同层次的对话。此外，语文教师还应该是一个杂家，必须了解学校开设的各学科的基本常识及当今社会的各种知识，甚至包括流行的时尚。只有这样，教师才能真正成为“平等中的首席”，才能把学生引导到他们应该去的地方，得到他们应该得到的知识，从而培养他们应该培养的能力，养成他们应该养成的素质。
4.教师解读应尊重教参
多元解读也应多元有界。尽管快捷方便的资料查阅给我们教师提供了许多文本解读的捷径，但是教师在备课时的解读必须尊重教参。细读教参，不难发现，教参的解读角度符合学生的年龄特征，既有优秀文化传统的继承，又有现代元素的体现。因此，教师在追求自我独特的基础上切莫抛弃教参，好好向教参的编者学习，潜心领悟教参所提供的参考资料，融会贯通并深入浅出，长此以往分析解读，教师的解读才能走向真正的多元。
5.阅读教学中应对学生文本误读的策略
由于学生的生活经历、个***好、知识储备等各不相同，在阅读过程中他们的审美关注与获得的阅读感受就会不同。因此，学生在阅读时产生误读现象也在所难免。对此，教师应引导学生加强阅读，勤于思考，提高对文学言语的感受力和理解力。同时，传授给学生鉴赏文学文本的基本方法，帮助其形成良好的阅读图式。此外，教师尽可能为学生提供阅读的“样本参照个体”。也就是说教师有责任为学生提供另外个体（包括教师自己和他人）的“理解样本”以供学生参照和学习。
以上策略可以帮助我们在语文教学中尽可能地避免误读，提高学生的阅读能力和理解能力。
