暗示法在教育中的研究
暗示法是一种在教育中广泛应用的教学方法，它通过间接、含蓄的方式对学生的心理和行为产生影响，使其按照一定的方式行动或接受一定信息。这种方法能够激发个人心理潜能，提高学习效率，创造学习动机，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，从而达到高速度高质量学习的效果。
暗示教学法的理论基础包括心理学、神经生理学、精神治疗学等多个领域。其中，占主导地位的是心理学理论。洛扎诺夫的理论基础主要包括以下几点：
1.人的可暗示性：人的可暗示性是指人的可意会性、可启示性、可影响性。这种可暗示性受到发出暗示和接受暗示双方体力、智力、职业能力、社会地位等因素的影响。
2.人的无意识心理活动：无意识活动又称非理性活动，是与有意识和理性活动相对的概念。人在进行理性活动的过程中时时刻刻都伴有非理性活动的存在。
3.人的非注意心理反应：非注意心理反应是指一种人未注意到的心理反应，如一个人听另一个人说话时，听者的注意力大多集中在说者所说的内容上，这是一种注意的心理反应，也称为特定的心理反应。而说话者的语气、语调、表情以及伴随而来的动作、手势、姿态等，也会时不时地引起听者的部分注意，这是听者没有意识到的注意，即模糊的注意。
暗示教学法的基本原则包括愉快而不紧张原则，即创造一个愉快而不紧张的学习气氛，利用无意识心理活动。
暗示教学法在教育实践中的应用广泛，例如，在外语教学中，暗示教学法能够使学员短期内速成，因此又被称为暗示速成教学法。在中国，也有许多教师和研究机构开始尝试使用暗示教学法，例如，吉林化学工业公司第四中学教师赵义泉进行了三轮初中英语暗示教学实验，江苏南通中学教师宋方在进行了初中语文暗示教学实验，苏州大学外语系教师刘俊在苏州市十中进行了初中英语教学实验。
此外，暗示教学法也在幼儿教育中得到了应用。通过对幼儿进行暗示，可以帮助幼儿调整行为，提高生活自理能力，形成良好的行为习惯。
暗示教学法对学生的心理发展有着积极的影响。它能够激发个人心理潜能，提高学习效率，创造学习动机，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力。然而，暗示教学法在实际应用中也面临一些困难，如如何正确运用暗示教学法，如何避免暗示教学法带来的消极影响等。
总的来说，暗示法在教育中的研究是一个持续发展的领域，它为我们提供了新的视角和方法来理解和改进教育过程。
